“每年教授需要完成8萬元，副教授7萬元，博士6萬元，講師4萬元。如果不能完成這么多科研經(jīng)費的橫向課題，年底就要扣績效獎金?！边@是西北某高校一名青年教師介紹他所面臨的橫向課題考核壓力?？己藟毫ο?，一些高校教師群體中甚至出現(xiàn)了用自費、借錢、貸款等方式完成橫向課題考核的現(xiàn)象，并由此催生一條中介、企業(yè)“配合完成橫向課題”的灰色產(chǎn)業(yè)鏈。

橫向課題的研究，是指校方接受企業(yè)或其他非學術機構委托，研究、解決委托方的實際問題，經(jīng)費來源多為委托單位。高校教師為了完成課題考核，不惜自費造假，還催生出一條與中介、企業(yè)配合的灰色產(chǎn)業(yè)鏈，說明課題造假不是個別現(xiàn)象，而是較為普遍。

校方根據(jù)企業(yè)需求，實質(zhì)性研究科學課題，能夠精準解決企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營、產(chǎn)品創(chuàng)新中遇到的技術難題，實現(xiàn)科學技術成果轉化，提升企業(yè)產(chǎn)品市場競爭力，促進科技進步。同時，高校在課題研究、實踐中，提升自身科研水平。

然而，課題造假讓研究意義蕩然無存，其極具自私性、功利性，目的在于讓教師完成考核，保住績效考核獎金和教職，實現(xiàn)職務晉升。師者傳道、授業(yè)、解惑也，教師在堅守社會良知、道德方面本該為人師表，可是造假行為說明部分教師為了稻梁謀也搞弄虛作假，其道德水準令人不敢恭維。在其影響下，其學生是否成為虛偽的騙子，如何成長為社會有用之才？

教師研究課題造假，是考核機制“逼良為娼”的結果?？己藱C制下，如果教師完不成考核指標，會減少收益，職務晉升也困難。因此，部分教師只能動歪心思，尋找中介、企業(yè)幫忙，自編自導一場虛假課題的研究。

難以識別課題真?zhèn)?，給造假行為提供了生存空間。課題研究涉及企業(yè)生產(chǎn)的核心環(huán)節(jié)和技術，企業(yè)掌握著這些關鍵技術知識，由于企業(yè)與教師形成利益聯(lián)盟，雙方在課題研究上會唱“雙簧”。企業(yè)會向教師提供已掌握、運用的核心技術，幫助教師完成課題研究，也會出具課題研究項目驗收表，證明研究取得的成果。高校對此卻不知情，無法掌握企業(yè)核心技術，在結題審核時，造假課題項目能夠輕松過關。

治理橫向課題造假，要糾正錯誤的考核機制。一方面，改變考核指標確定方式。校方在確定橫向課題考核指標時，不能搞“一刀切”，命令式下達，需傾聽、征求教師意見，合理確定考核任務，取消、降低企業(yè)沒有實際需求的課題研究。另一方面，要引入第三方評價機制。由相關企業(yè)、專家、教授組成第三方評價機構，綜合考評課題的真實性、可行性和創(chuàng)新性，防止研究課題是“明日黃花”“無中生有”。此外，建立有效獎懲機制。對造假教師實行一票否決制，取消職務晉升，降低工資薪酬；對研究課題取得成果，推動企業(yè)產(chǎn)品升級、創(chuàng)新的教師，慷慨地予以高額獎勵，激發(fā)教師參與課題研究的熱情。

來源：紅網(wǎng)